初中语文备考:作文常见修改技巧

要想有效提高作文水平,就要学会修改自己的作文。好文章是改出来的。修改对于一篇文章的重要性可见一斑。因此,在初中语文教学中要适时进行作文修改的教学与指导。

文章必须修改,谁也不能一下子就写成。写完了一篇作文,看几遍,修改过才能算数,这是好习惯。我们要把修改作文放在重要地位,并且要在写作中实际运用。

作文修改是学生所必备的一项技能,与其指出学生作文中出现的错误及不足让学生自己修改,不如让学生明白一篇作文要成为一篇好的作文,应当从哪些方面进行修改,常见的修改思路是什么。

首先是要对作文进行调整,这里的调整是从大体轮廓去调整,调整顺序如下:先整体后局部——先大处后小处——先思路后材料——先内容后形式,通过调整便作文内容变得更集中、思路更清晰、上下文更连贯。

二、修补法。就是对文章的细节中出现比较大的疏漏、残缺之处进行修补,如阐述某一观点只写了正面而没有写上反而观点,同时也要对漏掉的标点、字、词、不完整的句子进行修补。

三、增加法。对于作文内容写得简单而显得空洞没有什么吸引力和说服力,这时就需要增加更具体更充实的内容,如描述怎样做饭,三言两语就简单写出做饭的过程就显得空洞乏味,这时就要增加更具体的做饭的方法、遇到的困难及做饭过程中的心理活动等内容增加上去就会让作文变得丰满、有力。

四、删减法。如果作文中出现废话连篇、空话套话、离题、无中生有,违背事实等内容,要毫不犹豫地删除掉。就是要把庞杂、臃肿、冗长、累赘的文章删减成更加精练、简洁和流畅。

五、替换法。就是描述一件句话如果觉得使用陈述句太平淡就换成感叹句、拟人句等,如果觉得用词不够准确或精确,就换一个更精确的词,如果使用的材料事实过于陈旧就把它换成更新更热门的事件。

教师在进行作文修改指导时时常忽略一个很重要的点,即修改符号的使用。在正式的考试当中,学生在写作文时不可能一字不改地写完,总要涂涂改改。正确使用修改符号对作文进行修改是不扣分的,而如果错误使用修改符号或者不使用修改符号进行修改,往往是要被扣分的。

因此,教师在进行作文修改指导前,一定要将基础修改符号教授给学生,并让其在之后的作文修改中使用。初中作文的基础修改符号有改正号、删除号、增补号、对调号、转移号,等等,本文罗列了其中常用的几种,完成这几种符号教学后,剩余符号教师可以根据课时适时增减,合理教学。

初中阶段,仍有部分学生在写作文的过程中会犯一些低级错误,如标点符号、错别字、病句、语句不通顺,等等,这些低级错误有可能不被学生所在意而逐渐忽略,甚至被误认为这就是正确的。这些低级错误非常影响作文整体评分,因此要引起足够重视。

从基础错误修改开始。考场作文完成以后,学生首先应该着手的不是写作手法的修改,比如增加一些修辞句式;也不是作文内容的润色,比如增加一些更具说服力的事例;学生首先应该着手的,就是基础的错误修改,比如错别字、病句等等基本错误的修改,因为这些基础错误,常常是扣分项,完成这些基本错误的修改,可以保证作文的一个基本得分。而且这些基础错误也是最容易发现和修改的,不会耽误学生过多的时间。在基础错误修改完成之后,再进行其他修改项的修改。

教师应留意学生作文中出现的低级错误并加以整理,对一些经常出现的低级错误要进行整合和集中教学。比如,对于“的”“地”“得”的用法,很多学生难以分清,经常出现用法上的错误,教师便可以抽出专门的时间进行讲解。

具体做法:事先选取几名学生的作文,这些作文中有正确使用“的”“地”“得”用法的句子,也有错误使用的;教师可让这几名学生上黑板写出这些句子,其他学生指出这些句子中“的”“地”“得”用法正确或错误,最后由教师公布答案,并具体讲解“的”“地”“得”的正确用法。“的”后面跟的都是表示事物名称的词语,如:我的铅笔、清澈的河水、宽敞的教室;“地”后面跟的都是表示动作的词语,如:开心地笑、伤心地哭、拼命地跑;“得”前面跟的多数是表示动作的词语,后面跟的都是形容事物状态的词语,如:跑得很快、飞得很高、笑得很甜,“得”的用法很容易与“地”混淆,举例时可以与“地”的用法进行对比区分。

其他低级错误如错别字、病句、语句不通顺等等,都可以通过这样集中展现错误再集中教学的方法,使学生对自己所犯的错误更加印象深刻,以避免再犯。

一篇作文的完整组成是如果是10的话,那么作文中所要表述的重点内容至少应占到7成的比例。如果重点内容所占比例不足,作文给人的整体张力就会不够;开头和结尾过长则给人冗长、拖沓的感觉。

对于详略问题,在指导学生修改时,要让学生自己明确这篇作文所要写的重点内容是什么,如果是小说则是小说的高潮部分、如果是议论文则应当是议论说理部分、如果是散文则要看自己文章所要表达的中心意思是否已经向读者表达明确,然后再默读全文,看看所写的这部分重点内容是否占到了应当所占的比例。800字作文的70%也就是560字接近600字,一般考试作文纸规格为20×20字,即要写到30行左右,所以让学生大致数一数所写的行数,即可判断所写的重点内容是否充足。

当发现作文所要表达的重点内容过多或过少,就应当正确使用修改符号进行修改。这里有一个修改技巧,即在考试中如果发现所剩时间不多而要增加的内容过多时,可以看看自己开头或结尾中有无过于冗长的部分,把这部分内容进行适当修改后直接使用修改符号将其挪用到重点内容中,这样在保证作文总体字数不变的情况下,可以节省大量时间。

不管写何种文体,结构清晰是写好文章的第一要素。先写什么?后写什么?这篇文章的顺序是怎么样?如何去区分每一部分的内容,让他们既有区分又有关联?学生要弄清楚这些东西。

结构不清晰是很多学生容易犯的问题,也是一个特别大的问题。对结构不清晰的作文进行修改通常是极大的修改,修改前与修改后的文章可能全然不同。所以,对于结构不清晰的修改指导,在平时就要经常进行,尽量不要将结构不清晰这一大问题带入考场。

具体做法:教师可以让学生对每一段的内容进行总结,用一两句话或者一两个短语概括某一部分要写的内容,简单地提炼出每一部分的内容:这一段写的什么,下一段写的什么,再下一段又写的什么。在总结出每段的内容之后,看看文章的段与段之间有没有紧密的逻辑联系,这样能让学生对自己的文章结构有一个更加清晰的认识。如果发现文章结构存在较大的问题,应当从开始出现问题的那一段开始修改,比如作文《我喜欢写作》,基本结构应该是:1.阐述一下我喜欢写作的现状;2.是什么引起我对写作的兴趣;3.我为写作付出了哪些努力;4.写作给我带来了什么好处。部分学生可能缺少2和3,那么这样的作文结构就是不完整的,应当从2和3进行修补。

开头和结尾是最引人注目的,在完成基本错误的修改之后,就可以着手这部分的修改。

在修改开头时,要注意回顾整篇作文,看看自己想要表达的主题是什么,这个主题有没有在开头部分体现出来,以此作为思路进行修改。除此之外,还要对作文开头中,一些较为普通的句式进行升华,合理运用一些修辞句。

在修改结尾时,首先就是要注意与开头进行呼应,与作文主题进行呼应,最后要有一个总结,并在总结之中升华作文主题。

关于开头与结尾的修改,最好的方法是打草稿,再誊写到试卷上,尽可能地避免修改。

写好作文,除了多观察生活,多感悟生活,还要多练笔,多修改,这样才可能全面有效地提高作文水平和修改能力。

第一个比较是修改作文前后,要与老师推荐的范文和老师当众评改的病文相比较。看看范文的哪些优点自己尚不具备,修改文章时有针对性地加强;看看病文的哪些问题自己的作文里也存在,修改作文时一定改掉。这些地方心中要有数,否则就无法在原有基础上提高。

在听老师讲评之后,要自己给自己写评语,在某种意义上比老师写评语作用还要大。因为作文簿往往发到学生手里后,学生不一定看老师如何评改,只看看分数、翻翻总评,对老师在作文本上的勾勾画画、写的评语,从不考虑接受,就往书包里塞。所以作文里面的笔病虽然老师刚刚改过,可是在下次作文里往往又会重复出现。这种不重视作文评改的现象是怎样造成的呢? 最主要恐怕是缺乏学习的主动性和积极性。如果自己修改作文,情况就不同了,要自己动脑筋想办法,对教师的修改就会重视起来,这不失为一个引发学习动机的好方法。

第二个比较是修改作文之后,自己把修改前后的两篇作文进行比较,看看自己作了哪些修改,这些修改合理不合理。修改后的作文先不要急于交给老师,而要自己先读一读,先要让自己满意,因为如果连自己都不满意,那送上去岂不是瞎耽误工夫?如果自己看着很满意,可以让同学看看是否满意,同学认为该文尚如人意再交给老师;若老师也认为此文比前文确实长进不少,自己就应对照着看一看、想一想进步的地方在哪里。找到二者之间的差异,那差异也就是你进步的地方。

考场作文,修改只是辅助,更为重要的是要重视写的过程。所以教师要向学生强调,对于考场作文,重视写的过程尤为重要,学生从一开始就要从打草稿开始着手,尽自己最大的努力争取一气呵成。只有在写得好的基础上,修改才能为作文添加色彩。

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